VI

GRUPO I: Cláudia Viana, Jéssica Vasconcellos, Ana Letícia,Priscilla Soares,  Sanla Costa  e Vanessa Correa

ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO

Livro escolhido: Projeto Prosa/ Língua Portuguesa

Ano de escolaridade: 2º ano

Autoras: Angélica Prado e Cristina Hulle

        Analisando o sumário é possível verificar o compromisso das autoras em trabalharem gêneros textuais enfocando os quatro eixos da língua materna. O sumário está dividido em oito unidades  e dentro destas unidades  há um divisão de seções , que trabalham de forma focada cada eixo da língua materna. A estrutura deste sumário é muito boa e atende aos objetivos para o trabalho de Língua Portuguesa no 2º ano de escolaridade. Contextualizando a avaliação deste livro didático com o texto de Débora Amorim que aborda as propostas didáticas para as séries iniciais do ensino fundamental sob o ponto de vista de outros autores é possível verificar que a estrutura pedagógica foi bem pesquisada e elaborada, levando em consideração as concepções de linguagem dentro da perspectiva sócio-interacionista (TRAVAGLIA). Ressaltamos que o livro abordando diferentes gêneros textuais confirma o que MARCUSCHI diz sobre as semelhanças entre as modalidades discursivas e é o que   vemos na primeira unidade do livro onde  se trabalha o gênero bilhete e depois se estabelece uma análise entre o que é bilhete e carta. A partir desta primeira unidade seguem os gêneros textuais das unidades seguintes classificados, fábulas, histórias em quadrinhos, poemas, lendas , receitas culinárias a apresentação de todos estes gêneros acontece através de textos variados e confrontados com entrevistas, notícias de jornais e produções de outras crianças. Embora o conteúdo seja adequado, variado, organizado de acordo com os eixos encontrados no PCN de Língua Portuguesa é pobre em ilustração. As unidades poderiam apresentar mais graciosidade na apresentação dos gêneros , creio que a ilustração do livro esteja aquém da proposta pedagógica trabalhada e isso pode significar em algumas situações um desinteresse da criança, que no 2º ano de escolaridade é muito visual e precisa de pontos atrativos para terem sua atenção despertada. Os exercícios propostos também não possuem uma diversidade necessária para que o aluno possa esgotar o entendimento do conteúdo proposto. Apesar destas considerações, saliento que nada impede que o professor possa preencher as lacunas que faltam , o que de fato é muito importante, pois dará ao mesmo a segurança e a percepção necessária para o trabalho proposto. Abaixo segue uma avaliação das seções do livro e os eixos da Língua materna.

 A LINGUAGEM ORAL é evidenciada dentro das seções imagem e contexto, conversa vai, conversa vem... e convivência. Nelas a prática da oralidade tem como objetivo estimular o aluno a trabalhar em grupo, respeitando diferentes pontos de vista e normas de convivência. Nesta troca de ponto de vista, são contemplados relatos de experiências particulares,  análises de textos que explorem sócio-históricos e culturais , com o objetivo de promover valores. Na seção convivência, depois do trabalho realizado em toda unidade vemos a discussão do assunto abordada pelos colegas e mediada pelo professor.

A PRÁTICA DE LEITURA é oferecida ao aluno na diversidade de textos que contemplam vários gêneros textuais. Esta diversidade textual é uma estratégia eficiente para prática da leitura e o livro trabalha a leitura individual, silenciosa e oral. O livro estimula o papel do mediador, dando sugestões de questionamentos e intervenções.

A PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL está bem caracterizada nas seções GENTE QUE FAZ e RAIO X DA ESCRITA , ambas estimulam a competência escritora trabalhando as etapas  deste eixo. Planejamento, textualização e revisão. Na seção GENTE QUE FAZ o aluno produz textos escritos, tendo em vista a pluralidade e a estrutura de gêneros textuais do cotidiano, textos jornalísticos ,literários e outros.

A PRÁTICA DE ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA é constante , nas seções PALAVRA PUXA PALAVRA  e SOPA DE LETRINHAS e  refletem o uso da língua nas diversas atividades propostas , segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os estudos gramaticais são conduzidos de formar a levar o aluno a construir um sentido, partindo sempre do texto trabalhado  e garantindo a progressiva  aquisição de recursos que ampliam sua competência leitora e escritora. Sendo incentivado constantemente a refletir e dominar o sistema de escrita , a observar as regras ortográficas e de paragrafação, a pontuação , o discurso , a regência , a concordância e outros aspectos metalinguísticos.

OBJETIVOS GERAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA (Segundo os PCNS)

·         Ser leitor, compartilhando diferentes práticas culturais, orais e escrita.

·         Adequar seus discursos a diferentes situações de comunicação

·         Produzir diferentes textos, de acordo com gêneros  adequados as situações.

·         Ler diferentes textos , adequando a diferentes propósitos.

                                                     PLANO DE AULA I

TEMA: Samba  Acadêmicos do Grande Rio-  Amo o Rio e vou à luta: Ouro negro sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio

JUSTIFICATIVA: Mostrar o Samba, hoje tido como a maior expressão da música popular brasileira, possuindo uma letra e um poder que revelam marcas de nossa realidade.

OBJETIVO:

-Apreciação musical;

-Ampliação do vocabulário;

-Perceber a estrutura e elementos que compõem a música.

SEQUENCIA DIDÁTICA:

-Escrever no quadro a letra do samba

-Levar um rádio e deixá-los ouvir a música

-Propor que as crianças ouçam a letra da música em forma de poema e observem as palavras que já conhecem e as que não conhecem pensar no significado;

Discutir com as crianças sobre as características do texto: seus elementos;

A compreensão da letra é fácil ou não?

A letra é longa ou curta?

Expressa algum sentimento, ou conta alguma história?

Seu ritmo é lento ou acelerado?

Que instrumentos são usados em sua composição?

Qual é o seu refrão?

O seu tema traz alguma mensagem?

-Pedir às crianças que registrem todas as observações que foram comentadas.

-Uso de trechos da musica para pensar em sua significação: o que é o ouro negro?

De onde ele vem? Quais os efeitos dele na nossa cidade? Para que ele serve?

Avaliação: As respostas que as crianças fazem, a participação e interesse pelo assunto, demonstração das competências de reflexão e interpretação do que foi exposto na conversa e no registro.

PLANO DE AULA II

TEMA: Samba Acadêmicos do Grande Rio- Amo o Rio e vou à luta: Ouro negro sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio
JUSTIFICATIVA: Essa atividade faz parte do eixo análise e reflexão sobre a Língua. Esse tipo de atividade irá ampliar as competências leitora e escrita dos alunos.
OBJETIVO:
*Ler as palavras e identificar as letras que aparecem depois do M e N em final de sílaba.
*Reconhecer que a letra M aparece antes de P ou B e aplicar esse conhecimento à escrita.
*Completar palavras aplicando as descobertas a respeito do uso da letra M ou N.
*Perceber palavras com grafias erradas e corrigi-las
SEQUENCIA DIDÁTICA:
 Atividades na folhinha – Sopa de Letrinhas
Ouvir e cantar o samba enredo da Grande Rio

AVALIAÇÃO: 

ANEXO das atividades

1)      Leia as palavras do quadro abaixo

Profundo – fundo – alimentar – reciclando

Mundo – vender  – lindo – segurança

·         Circule  as letras que vem logo depois de cada N. Observe as letras que aparecem depois dele.

2)      Observe essas palavras

Impulsionar – samba – tempo

Completo – também – campeã

a) Pinte a letra que aparece logo depois de cada M.

b) Quais foram as letras que você pintou?

3)      Complete as palavras com M ou N:

Ba___deira           fu___do          ma___cha

i___justiça                        e___feite         co___tra

ca___peã              ca___tar          li___par

alime___to                       sa___ba           le___bra___ça

te___peratura                   e___redo

*Que letra você usou antes do P e do B?

___________________________________________________

4)      Complete as palavras com as sílabas do quadro:

Lem – men – ran – clan

reci____do                 _____brança

____sagem                 segu_____ça

5)      Ao copiar um trecho do samba enredo dos Acadêmicos do Grande Rio, alguém errou a escrita de duas palavras. Descubram quais são elas e circulem-nas

Hoje vou mergulhar profundo

Tem lá no fumdo do mar

Ouro pra alimentar o mundo

Que faz crescer, inpulsionar

a)      Por que essas palavras estão erradas ?

________________________________________________________________

b)      Como você pode evitar o erro na escrita dessas palavras?

________________________________________________________________

6)      Escreva corretamente as palavras que você circulou na atividade anterior.

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PLANO DE AULA III

Analise e reflexão da língua

Palavra puxa palavra

“De forma leve e agradável você constrói seu conhecimento dos usos da língua e reflete sobre a gramatica.”

Serão trabalhados textos em forma de:

- Bilhetes – Alfabeto, vogais e consoantes

- Classificados – Ordem alfabética, letras iniciais e finais

- Fabula – Ponto de interrogação, ponto de exclamação e ponto final

- Historia em quadrinho – Ponto de exclamação e ponto de interrogação

- Poema – Substantivos próprios e comuns

- Lenda – Sinônimos e antônimos

- Textos instrucionais – Singular e plural

- Carta – Adjetivos

Objetivo:

Com o tema Carnaval será trabalhado não só o samba da Escola Grande Rio, mas também os nomes das fantasias, dos carros alegóricos, das alegorias em si e a historia que envolve o samba todo. Assim todos os tipos de textos citados acima poderão ser trabalhados.

Exemplo:

No dia em que será trabalhado o Poema pode-se usar a letra do samba, onde a criança identificará substantivos próprios e comuns.

Um substantivo que nomeia um ser específico, lhe dando nome próprio e o diferenciando dos demais seres de sua espécie, é um substantivo próprio, este tipo de substantivo sempre é começado com letra maiúscula. Substantivos que não sejam próprios são classificados como substantivos comuns.

“Vem! vem! comigo cantar

Hoje vou mergulhar profundo

Tem lá no fundo do mar

Ouro pra alimentar o mundo

Que faz crescer, impulsionar

O conhecer, multiplicar

Tão lindo pela própria natureza

Meu Rio vai gerar tanta riqueza

Mas tem que ser assim

Bom pra você, bom pra mim...”

mar, mundo, natureza e riqueza – Substantivos comuns

Rio – Substantivo próprio

Expectativas de aprendizagem:

• Perceber a escrita das palavras
• Identificar as situações de uso da letra maiúscula e minuscula no inicio das palavras
• Escrever palavras de acordo com enunciados e observar a utilização das letras maiúsculas e minusculas no inicio
• Verificar situações de uso das letras maiúscula e minuscula na formação das palavras

PLANO DE AULA IV

Conversa vai, conversa vem...        

Linguagem oral: usos e formas

Vamos refletir sobre o uso da língua falada em diferentes situações comunicativas, aprendendo a ouvir e a se expressar de forma adequada.

Trabalhados textos

·         E o Samba da grande rio.

·         Cartas que serão reescritas.

·         Poemas que serão reescritos.

·         Email, que serão escritos de diversas formas.

Todos os textos serão reescritos, sejam eles para o módulo formal da língua ou para o módulo coloquial da mesma.

Objetivo: Fazer com que as crianças entendam na prática as variadas formas de se comunicar e de se expressar em diferentes situações.

Exemplo:

As crianças serão incumbidas de escrever um recado para o amiginho na linguagem coloquial e da forma culta da língua.

Avaliação:

O interesse, a participação das crianças, o desenvolvimento das atividades realizadas, seu entendimento ao todo, na leitura, escrita e interpretação.

PLANO DE AULA V

TEMA:

Amo o Rio e vou à luta: Ouro negro sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio (Samba enredo 2013 da Escola de Samba Grande Rio)

JUSTIFICATIVA:

Dentro da metodologia do Projeto Prosa, “Gente que faz” visa a produção de textos escritos, tendo em vista a pluralidade e a estrutura dos gêneros textuais, pertencentes à diferentes esferas discursivas: do cotidiano, jornalística, literária, entre outras. Faz-se necessário que o aluno desenvolva uma postura de aprimoramento nas diversas versões de escrita e reescrita.

OBJETIVO:

1.     Identificar as rimas

2.     Reconhecer os elementos que compõem a letra da música e utilizá-los na escrita para criar uma nova estrofe da música

3.     Manter a coerência com o texto apresentado

4.     Utilizar os recursos lingüísticos adequados à escrita e ao gênero textual

SEQUENCIA DIDÁTICA:

1.      Solicitar aos alunos exemplos de rimas que eles conheçam de música, parlendas e poesias. Após as manifestações,

2.      Pedir para que ouçam e, ao mesmo tempo, leiam com atenção a letra do samba da Escola de Samba Grande Rio.

3.      Solicitar que falem e marquem as palavras que formam as rimas no texto.

4.      Formar pequenos grupos de no máximo quatro componentes para que elaborem outras rimas formando mais uma estrofe da mesma música, mas que façam sentido, sendo coerentes com o tema.

5.      Dar um tempo para execução e iniciar a apresentação de cada subgrupo.

Amo o Rio e vou à luta: Ouro negro sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio

Vem! vem! comigo cantar
Hoje vou mergulhar profundo
Tem lá no fundo do mar
Ouro pra alimentar o mundo
Que faz crescer, impulsionar
O conhecer, multiplicar
Tão lindo pela própria natureza
Meu Rio vai gerar tanta riqueza
Mas tem que ser assim
Bom pra você, bom pra mim

Uma eterna paixão eu e você
Minha escola é meu bem querer
Felicidade em alto astral
É o ouro negro nosso Carnaval

Vou jogar a rede e puxar
Vem me dar um beijo, amor
Na praça ouvir o sino tocar
Preservar é dar valor
Eu quero um lugar pra viver
Segurança e saúde
Pra dar e vender
E, assim, reciclando eu vou
Ver a vida renascer

É, a mensagem taí
Explorar não é destruir
Se faltar vira o caos
Eu não posso deixar
Pelo Rio eu vou lutar

Um grande Rio de amor sou eu
Vem cá me dá o que é meu é meu'

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Link: http://www.vagalume.com.br/academicos-do-grande-rio/samba-enredo-2013.html#ixzz2LT4seQ5I

AVALIAÇÃO:

A conclusão da última proposta busca:

1.      exercitar o trabalho em grupo,

2.      o reconhecimento dos elementos da língua e o gênero textual na música (estrofes, maiúsculas e minúsculas, substantivos próprios e comuns, femininos e masculinos)

3.      exercitar a capacidade de articular conhecimentos prévios com os novos conhecimentos adquiridos em caráter grupal.

Texto IV

O texto começa com a observação da professora ao ver o interesse de todos os alunos no pote de lagartas do aluno Miguel, ela percebe que frente a essa situação poderia iniciar uma ótima atividade com a turma e algo bem diferente do que era feito nas aulas. O interessante dessa atividade não foi em apenas focar no interesse das crianças, mas também os saberes que elas já carregam e trouxe coisas novas para a aprendizagem dos alunos.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012182.pdf

Texto III

Fazer com que as crianças aprendam com um método diferenciado onde ela possa aprender todas as matérias de forma uniforme, fácil e bem interativo: o que o grupo pensou com isso é fazer com que Ela aprenda com frutas e material reciclável...
Por exemplo, fazer um quadro com cartolina e letras de papelão onde irá ser colocado vogais e consoantes e as crianças chegaram a essas letras por brincadeiras com frutas, que a estimularam a o tato, olfato, visão e audição já com a matemática serão utilizadas tampas de garrafas peti onde a quantidade de frutas que estarão na parte do fundo de garrafas peti cortadas, auxiliara a criança na contagem.
Lembrando que trabalharemos com crianças de seis a oito anos.
Os objetos aqui utilizados serão ovo cozido, inhame cru com casca, pelinhos, rodelas de Abacaxi, folhas de espinafre e uvas.
O que cada um desses objetos iram acrescentar em nossa aula ( os pais das crianças foram previamente avisados que esses artefatos seriam utilizados e assim foi constatado que nenhuma das crianças envolvidas são alérgicas a asses produtos) todos eles foram pensados para que comece com letras que explorem o as vogais e as consoantes.


Dupla: Vanessa Correa e Jéssica Vasconcelos

Texto II

http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf

É difícil de lembrar...

Quem sou eu?

Meus dados importantes?

Minha relação com a leitura e com a escola durante a educação infantil????

Bem, a minha memoria não ajuda muito, mas vamos tentar! ^.^

Meu nome é Jéssica, tenho 21 anos e sou estudante da faculdade de pedagogia. A minha relação co a leitura não é assim muito boa, sou mais de escutar do que de ler, isso é porque sou um pouco preguiçosa, o que não me ajuda muito... :/

Tenho que reconhecer que a escola não era o meu lugar favorito, mas isso nunca foi motivo de deixar de ir. Os livros infantis realmente eram e são bem interessantes, tem tantas figuras e até efeitos "especiais" que acabam prendendo a atenção das crianças, e eu fui uma delas, era bem "legal" associar o que você lia com as figuras. A escola ajudava muito nesse interesse pela leitura, lembro que na sala onde eu estudava tinha um cantinho da leitura, eram prateleiras cheias de livros, alguns fornecidos pela própria escola e outros que a escola pedia para os pais comprarem, assim esse arsenal era sempre bem grande e bem diverso.

Lembro que li a maioria dos livros e que gostava muito, mas preferia quando alguém contava a historia, era bem mais interessante... ;)

Enfim, minha relação com a leitura e com a escola não era tão ruim, digo até que era boa, acho que talvez isso tenha me levado até aqui.

O que aprendi na disciplina com a leitura dos textos

O que aprendi foi que a tecnologia, a escola e a familia são peças fundamentais na educação da criança, só a escola não da conta de alfabetizar os alunos, tem que ter um interesse dos pais com relação a isso, ajundando tambem em casa e a tecnologia é um meio muito mais simples e mais interessante de educar, afinal estamos no seculo 21, o seculo do avanço tecnologico, onde muita coisa fica ultrapassada rapidamente, qualquer criança hoje em dia tem acesso a internet, por isso deveria ter um interesse dos pais e da escola de usar esse recurso na educação das crianças, assim elas poderiam se interessar mais e até aprender muito mais rapido.

É dificil encontrar pais e professores que entendem realmente a importancia desse recursso, até porque, para ele ser usado é preciso uma qualificação, assim as crianças nao recebem informaçoes erradas e não usam esse meio para fazer outras coisas.

Avaliação da Disciplina

Bem, a disciplina emprega bem o que falamos não só nela, mas em outras materias, que é o uso dos meios tecnologios nas salas de aula, e isso, claro, não esta somente ligado a alfabitazação e ao ensino de crianças, mas tambem de graduandos, facilitando a aprendizagem da materia e fazendo com que ocorra uma troca entre os alunos, com o portifolio eletronico, ele possibilita fazer com que os alunos não apenas postem o que leram nos textos, mas tudo relacionado a disciplina em si, deixando ele muito mais rico e interessante.

É um meio alternativo de avaliação, mas não perdendo a sua capacidade de aprendizagem.